《羚羊木雕》教学设计

《羚羊木雕》教学设计15篇

在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《羚羊木雕》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。

2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。

教学重点：

1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

教学难点：

学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

教学设想：

本文所写的家庭故事比较贴近生活，容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。如果教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。

所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学习方式。

1朗读与讨论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。

2阅读与写作并行：阅读中让学生体会和学习采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学习。这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

教学方法：朗读法、讨论法、引导法

课前准备：学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老师：制作多媒体教学课件。

课型：讨论课

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗？（生答）是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错？（生答）今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。（板书课题、作者）

（设想：由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学

生更快的进入文本。）

二、默读课文，整体感知

1、检查课前的自读情况：（以抢答的形式）

①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）

②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的.贵重的工艺品）

③围绕羚羊木雕写了哪些事？出现了哪些人物？（板书）

④请用简洁的语言概括这些事。

（设想：本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预习情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。）

2、默读课文，整体感知课文内容。

①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么？

②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢？（请找出课文原句）

③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？

（提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。）

教师小结：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出？那么我们就来读读这些语言吧。（打出幻灯片）通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气？体现出他们怎样的感情？

3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：（可以开个朗读比赛）

提出要求：（1）揣摩人物语气；（2）体会人物感情。

教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

（设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。）

三、合作交流，解读探究：

1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？这件事情怎样处理更妥当？你赞同文中谁的观点？

2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢？

小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐！

（设想：通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。）

四．大胆设想，改变结局：

①课文安排的结局，你满意吗？如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。

②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解？设计一段对话，把它写下来。

（设想：学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。）

五．课堂小结：

同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地！

六、作业布置：

1、整理完成课堂上的对话描写。

2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。

（设想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好！）

【教学目标】

１、有感情地 ……此处隐藏20685个字……我”要回来，“我”出于无奈，只得要回了木雕，并对自己的反悔感到很伤心。

出现这样不愉快的.事情，父母、子女谁是谁非，是一个值得深入研究的问题。

父母心目中特别珍视的羚羊木雕，对孩子内心世界的了解不是很充分，不够尊重孩子友谊，在利与友谊的天平上出现了倾斜，孩子不得不服从父母的安排，心灵却受到了极大的伤害。

作为子女来讲，也有有教训可吸取的。从小不懂事，事先不征求父母的意见，凡事不与父母商量，擅作主张，做法毕竟也有欠考虑和不周全之处，也是造成这一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顾呢，为让学生从不同角度思考，开拓学生的思路、畅所欲言，在导入时，让学生从人际交往的矛盾冲突谈起，启发思考化解矛盾方法，引出课中的话题，学生有的谈和父母的矛盾，也有说老师和同学的矛盾，很真实，学生能够产生共鸣，兴趣浓厚。

在解决本文矛盾冲突中，让学生分组合作，开展辩论活动“到底谁做错了”，让学生自主阅读探究，合作讨论，对课文整体把握，体会作者情感，然后由学生随便选择分组，在父母、万芳、“我”三个角度来讨论问题(课堂实录)。

1、父母错了!

⑴ 父母重财轻义，只是看到了钱，没看到比钱还重要的“情”。

⑵ 对子女教育方法太独断，不给孩子解释的机会，容易挫伤孩子的自尊心，形成心理障碍。

2、我”错了!

⑴ 没有征求父母意见，私自送人，不对。

⑵ 做事情前，考虑不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太软弱，不和父母据理力争，没个性。

⑷ 要回“羚羊木雕”伤害了朋友之间的友谊。

3、万芳错了!

⑴ 应该理解好朋友的难处。

⑵ 应和“我”妈妈计道理。

⑶ 不应收这样贵重的礼物。

还有一个学生提出了，奶奶也错了，做为一个长辈，有发言权，她应该调解好这件事情。学生讨论很激烈，善于从对方观点中发现不充分的地方反问，如，王龙问辛力涛：你会把你妈妈的金项链送给你最好的朋友吗，我抓住时机给予适当的指引，告诉他们在以后遇到类似的问题应当怎么样支处理，使学生从文中有所感悟，让学生形成正确、积极的人生态度。

通过合作、探究这一方式既培养了学生的合作意识和合作能力，又培养了学生惧资料和口语表达能力，培养了学生求异、创新的思维，也使整个课堂变得有趣、热烈，学生在体会着成为学习主人的快乐的同时，有所收获，试想，如果我们每一堂课都坚持做到这些，那么，上课也会成为一种精神享受的。

教学目标

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情;

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。

教学重难点

重点：目标1、2

难点：目标1、2

课时安排：1课时

教学过程：

一、 导入。

同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》(板书课题)

二、 初读课文，解决生 字词。

杈 犄 逮 颤 怦

三、 指导自读。

1、 读方法：写人记叙文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现(外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征)要从故事情节读出人物形象。

2、情节 妈妈追查 、逼迫 →爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕

起因：我送木雕(插叙交待情谊深厚)。

经过：要收回(木雕贵重)。

结束：收回(不好)。

3、人物：态度(语言、神态、动作)。

各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事?

爸爸：婉转、持重沉稳。

妈妈：态度生硬固执。(个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。)

奶奶：明白事理、同情理解却无能为力 。

“我”：重情、软弱。

万芳：仗义、明理。

4、“这样做，不好”(学生在书中找出，并且讨论)。

-影响孩子心理，孩子之 间的感情，两家大人之间的关系。

5、“反悔，能不 能全怪我”?

-我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的'东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。

6、应怎样处理?

——不收回，或向万芳母亲婉转说明。

7、汲取什么教训?

-小孩子做事应该先同父母商量。

-父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

——我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

8、课文倾向

——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。

四、作业。

【教学目标】

１、通过朗读了解课文内容，把握人物形象。

２、通过讨论明确人与人之间互相沟通、互相商量，换位思考，才能避免矛盾，和谐相处。

【教学重点、难点】

重点是人物形象的分析。

难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的讨论。

【教学方法手段】

朗读讨论法。

【教学过程】

一、导入

上课铃响了，语文老师迈着轻盈的步伐走向教室。刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师黝黑的脸上……

学生自由发言后老师亮出结果：（然而，出乎意料的`是老师若无其事地擦了擦还在微微发麻的脸颊，弯下腰捡起那还在地上跳动的粉笔头，轻轻地放入粉笔盒，面带微笑地说“上课，同学们好！”“老师好！”）

这样的境界是多么美好啊！可是有一件事由于处理不当给双方带来了伤害。

老师板书：羚羊木雕。

二、默读课文思考

１、文章围绕羚羊木雕写了一件什么事？

２、文中出现了哪些人物？

３、每个人物的形象各是怎样的？作者是如何刻画的？

三、讨论交流

结合文章具体内容，结合人物描写的方法分析讨论人物形象，分角色朗读重点段落体会人物情感。

四、再读课文联系自己，联系生活思考讨论

假如你是文中的“我”或“父母”你会怎样做？

五、布置作业

续写“我回家之后”（注意关键词：沟通、和谐）

【板书】

要回羚羊木雕──伤害

语言、动作、心理──刻画｝人 沟通 商量 换位思考──避免矛盾 和谐相处